Основное направление деятельности Школы Васильевой Л.Л.
— используя трансформативный путь обучения и адаптивные технологии,
научить мозг Человека работать «в полную силу», повысить его интеллект.
Записаться на бесплатное занятие

Программы

Р.О.С.Т. Мы даем ребенку инструменты для работы с информацией, обучаем умению применять различные алгоритмы, классифицировать, группировать, структурировать, перекодировать информацию на язык собственных мыслей 4–5 лет Вундеркинд 1, 2 и 3 ступень Качественное усвоение традиционных школьных предметов и меньшее времени на их изучение, устойчивый познавательный интерес и удовольствие от обучения, отсутствие стрессовых ситуаций для учеников, родителей и преподавателей 5–10 лет Техника чтения. Развитие памяти Развитие образного мышления, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости внимания; арифметико-практического мышления, пространственного воображения и логики, наблюдательности, всех видов памяти, гибкости, вариативности мышления 10–14 лет Скорочтение. Развитие памяти Успешное овладение навыком скорочтения, который позволяет развить весь блок психических процессов и все виды памяти С 15 лет Скорочтение. Управление информацией Работа с большими объемами информации и качественное её усвоение; создание на базе полученных знаний новой информации; умение группировать, структурировать, систематизировать информацию, приходящую из окружающего мира Специалисты и руководители Антивозрастная Предотвращение негативных изменений в головном мозге при старении человека, гарантированный шанс сохранить психическое здоровье С 60 лет Intel English Овладение основами английского языка в игровой форме; развитие визуального мышления и устойчивости внимания, коммуникативных навыков, всех видов памяти; работа над правильным произношением. С 5 лет Центр поддержки семейного образования Индивидуальный подход к ребенку, хорошее базовое образование без стрессов и перегрузок С 6 лет

Вопросы которые нам задают

Зачем нужно скорочтение? Я люблю читать медленно, с удовольствием.

Согласна, но при условии, что вы читаете художественный текст, располагаете достаточным временем, и нет необходимости работать с большим объемом информации. Надо уметь в зависимости от цели чтения переключаться с медленного чтения то на просмотровое, то на сканирование, то на выборочное.

Мне только 25 лет, а я уже сейчас плохо запоминаю фамилии, имена, телефонные номера.

Чаще всего на провалы в памяти жалуются люди, которые много и напряженно работают, то есть люди самого плодотворного возраста — от 20 до 50 лет. Любой познавательный процесс затрудняется. Процесс угасания интеллектуальных способностей постепенно нарастает. Вы уже отметили ухудшение памяти, но большинство молодых людей обращают на это внимание только тогда, когда информационная перегрузка, хроническая нехватка времени выходят на передний план. Причина слабеющей памяти может быть связана с:

  • расстройством мозгового кровообращения;
  • отсутствием полноценного питания;
  • неврозами;
  • отсутствием свежего воздуха (приводит к тому, что в нервные клетки поступает меньше кислорода, а это ведет к уменьшению количества нейротрансмиттеров и снижает работоспособность мозга);
  • неумением использовать различные методы запоминания информации.

Функции мозга прекрасно поддаются изменению. Упражнения для мозга изменяют качество нервных клеточных окончаний, увеличивают силу передачи нервных импульсов, улучшают и защищают память, увеличивают скорость мыслительных процессов, делают наш ум подвижным, живым. В ходе тренинга мозговые клетки изменяются мгновенно, независимо от того, отслеживает это человек, или нет. Усиливаются все химические и нейрохимические реакции. Клетки больше вбирают электрохимической энергии, образуются новые связи, восстанавливаются нервные окончания, улучшаются рецепторные структуры, функции мозга восстанавливаются в целом.

Сын медленно выполняет домашние задания, приходится несколько раз объяснять ему условия задачи или «разжевывать» материал по русскому. Но как только он понял, что от него требуется, делает задание за считанные минуты. В школе у учителя нет возможности столько времени уделять каждому ученику, соответственно и отметки «2», «3».

Здесь несколько причин:

  • низкая скорость мыслительных процессов;
  • неспособность быстро переключаться с одного вида мыслительной деятельности на другой, сразу включаться в задачу. Эту проблему нельзя решить на уровне рекомендаций. Необходима серьезная работа с опытным специалистом.
Мой сын закончил первый класс, читает по слогам. Читать не любит.

Слоговое чтение — титанический труд для ученика: времени на чтение текста уходит много. Понимание напрямую связано со скоростью чтения, а при таком чтении ребенок не может отследить, как развиваются события. В силу этого нет целостности восприятия информации. И, как итог, нет целостности восприятия информации, нет понимания и запоминания. Приходится перечитывать многократно. Что делать в таком случае? Выполнять комплекс упражнений, позволяющий снять со слогового чтения, развить смысловую память, научить видеть последовательность событий.

Какую помощь своим детям мы можем оказать в домашних условиях?

Чтобы ученик мыслил ясно, осваивал вновь поступающую жизненно важную информацию, мог организовать целенаправленно свою деятельность, регулировал процессы мышления и поведения, должна безотказно работать операционная система, расположенная в передней части мозга.  У детей с активной операционной системой мозга результаты всегда выше, т.к. они осознанно задействуют при работе оба полушария – и вербальное, и образное.

Рекомендации, которые мы здесь изложим, давно известны.

Ясности мышления и высокой скорости чтения способствует домашняя тренировочная работа. Родители должны знать, как помочь детям, как проконтролировать их работу. Без такого сотрудничества высоких результатов не добиться. Чтобы помощь родителей была эффективнее, надо родителям показать отдельные виды упражнений.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Если мы хотим помочь своим  детям освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, нужно ежедневно проводить с ними небольшие по объему упражнения.

При низкой технике чтения, которой обладают дети, необходимо  30-40 минут, чтобы прочитать  коротенький текст. Это очень трудная для ребенка работа. Подобный подход подавляет у ребенка желание читать. Лучше тренировку проводить по 5-7 минут.  Пересказ обязателен. Эффективность такой тренировки  выше, чем чтение в течение длительного времени за один прием.

Нужно ли умение читать, которое было острой необходимостью еще несколько десятилетий назад?

Чтобы сдать экзамен по литературе, теперь необязательно читать книгу размером в 300 или 500 страниц, вполне достаточно ознакомиться с ее кратким содержанием на 10 страницах.

Введение ЕГЭ, который построен на знании фактов и не требует демонстрации способности работать с информацией, позволяет ответить, что не обязательно. Но давайте думать. 

Невероятной популярностью пользуются издания шпаргалок, кратких изложений, пересказов.

Шпаргалка полезна, если ученик составляет ее сам на основе прочтения художественного текста, изучения учебной литературы. В ходе создания шпаргалки он учится структурировать, группировать, классифицировать информацию, компоновать чужие мысли. Хорошая шпаргалка – это показатель гармоничного взаимодействия левого (анализ текста – разделение на составные части, определение их свойств) и правого (синтез – обобщение данных, добытых анализом) полушарий мозга.

«Чужая» шпаргалка очень вредна, если ее использовать в качестве основного учебного пособия. Как любая информационная «вытяжка» из текста, шпаргалка лишена развернутой системы «тезис – аргументы – вывод» и не дает полноценного знания, не формирует навыка работы с текстом, не развивает способности к самостоятельному мышлению. Зато, включая механизм зубрежки, закрепляет привычку к пассивному восприятию информации и формирует ленивый, «малодеятельный» мозг.

Набор академических знаний на сегодняшний день ценится выше задачи развития гармоничной личности, ее способности творчески мыслить. Это причина. А следствием является снижение потребности осваивать достижения человеческой культуры.

О школе

Сегодня мы живем в мире информации. Этот мир диктует нам свои условия - общаться с помощью печатного текста нам стало привычнее.

Методика Васильевой Л.Л. - система работы над языком, над ритмом мысли, структурой текста, скоростью мыслительных операций, четкая поурочная система формирования навыка скорочтения, единственного вида умственной деятельности, который позволяет:

  • — оптимизировать интеллектуальные ресурсы;
  • — изменить качество и скорость мыслительных операций;
  • — развить все виды памяти;
  • — активизировать лексикон.

На сегодняшний день по авторской методике Лидии Львовны Васильевой обучаются люди разных возрастов в пяти странах мира: в России, Казахстане, Германии, Чехии, Украине. Всего на сегодняшний день открыто 151 школа в 89 городах

Далее...


Выгодная франшиза

Новости


Статьи

Повышение эффективности обучения через трансформативно-развивающие технологии
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ТРАНСФОРМАТИВНО – РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ Аннотация.В статье автор раскрывает суть трансформативно – развивающего обучения и адаптивных технологий, цель которых – развитие интеллектуальных способностей обучающегося с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Также автор подчеркивает целесообразность внедрения ТРО – технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. Введение.За последние десятилетия объем информации увеличился многократно. Наше умение работать с ней, переводить в практическую плоскость осталось на прежнем уровне. Интенсивное развитие информационных технологий в совокупности с развитием научного прогресса приводят к необходимости совершенствования механизма обучения. Трансформативно - развивающие технологии развития интеллектуальных способностей человека учитывают естественные интересы и индивидуальные особенности людей разных возрастных групп, позволяют оптимизировать интеллектуальные процессы. Чем лучше мозг кодирует информацию, тем лучше запоминает, так как перекодировка информации обучает человека думать. Современное образование предусматривает в качестве основного информативный путь обучения. Но этот способ обучения не может решить проблемы адаптации человека и общества ко все возрастающему объему информации, так как уровень наших умений остается на том же уровне. Трансформативно-развивающий путь обучения базируется на адаптивных технологиях развития интеллектуальных способностей человека, которые позволяют человеку переводить полученные знания в практическую область, оптимизируют мыслительные процессы, развивают скорость мышления, скорость реакций, скорость действий. Цель исследования. Анализ и обоснование необходимости внедрения методик трансформативно – развивающего обучения в образовательные учреждения дошкольного, школьного, среднего и высшего образования. Методы исследования. Анализ, общенаучный (логический, индуктивный, дедуктивный, аналогий), конкретно – научные и эмпирические (сравнительного анализа научных источников информации и продуктов учебной и профессиональной педагогической деятельности, наблюдения, педагогического эксперимента, педагогического тестирования). Результаты исследования и их обсуждение. 1. В настоящее время в системе образования РФ разрабатывается большое количество новых стандартов, приемов и программ. Однако, результаты реформирования вызывает определенную критику со стороны научно – педагогического общества. Консервативные педагогические технологии, на которых базируется образование в школах, не дают желаемого результата. Нареканий к объему и качеству знаний учеников все больше и больше. Для того, чтобы адаптировать обучающихся к растущим требованиям, необходимо в общеобразовательной школе, начиная с первого класса, должна быть построена система обучения, которая предусматривает: 2. В начальных классах обучение по трансформативно-развивающим методикам, которые ориентируются на индивидуальные особенности обучающегося, их изменения по ходу развития. Обучение по заявленным методикам должно создать фундамент для последующего качественного обучения в плане интеллекта (в том числе эмоционального), перевести ученика на внутренний контроль, сформировать базу знаний, умений, навыков для последующего обучения в школе. В средних классах предметное обучение параллельно с трансформативно-развивающими методиками должно гарантировать развитие всех параметров интеллекта, сформировать знания, умения, навыки, повысить роль самомотивации в плане социальной зрелости. Под социальной зрелостью понимается умение вести себя в соответствии с теми нормами, которые приняты в обществе, нести ответственность за свои поступки и объективно оценивать свои возможности. 3. В старших классах предметное обучение параллельно с обучением по ТРО методикам должно гарантировать гибкость, нестандартность мышления, умение работать с огромными объемами информации и на базе полученных знаний создавать новую; способность принимать точные своевременные решения; повысить внутреннюю мотивацию на достижение результатов; научиться управлять своим эмоциональным состоянием, раскрыть творческие способности; повысить скорость усвоения иностранных языков. 4. В профессиональной деятельности обучение по ТРО позволяет: - повысить производительность труда; - сэкономить время на работу с документацией; - научиться быстрой мобилизации перед важными мероприятиями; - защититься от стрессов и нервных перегрузок. Основные характеристики ТРО рассматриваются в разрезе практических и прикладных рекомендаций, которые позволяют овладеть различными видами чтения. Данная технология создает фундамент для дальнейшего обучения, в ходе выполнения простых оригинальных упражнений, ограничения по времени, применения алгоритмов обучает мозг комбинировать классифицировать, систематизировать, группировать, объединять, сравнивать информацию. На примере Тренингового центра «Международная школа Васильевой Л.Л. Управление информацией. Скорочтение» рассмотрим трансформативно – развивающие технологии, которые направлены на развитие интеллектуальных способностей человека и представлены несколькими комплексами: 1. Комплекс упражнений на развитие вербального интеллекта . Направлен на формирование: - понимание слов и значений; - понимание слов и значений в их взаимосвязи; - понимание слов и значений в их взаимосвязи и умение мыслить по аналогии; - выделение существенных признаков предметов; - активизация лексикона; - навыки анализа предложений. 2. Комплекс упражнений на развитие гибкой стратегии чтения базируется на умениив зависимости от цели выбирать вид чтения: – углубленное – пословное считывание информации; – сканирование – умение видеть дату, имя, факт, географическое название. Этот вид чтения позволяет за ограниченное время увидеть суть информации; – выборочное – умение в зависимости от цели реагировать только на нужную информацию; – просмотровое – предварительное считывание информации; – панорамное – умение читать выше 1000 слов за минуту, в активном режиме «сбрасывать» избыточную информацию, видеть смысловую часть (тезис, доказательство, вывод), ориентироваться в развитии мысли автора. Данный комплекс упражнений характерен для всех методик для взрослых и детей. 3. Комплекс упражнений на развитие индуктивности мышления, ритма мысли, нарушения мысли. Индуктивность мышления, ритм мысли умение структурировать, группировать, классифицировать информацию, удерживать огромные объемы за ограниченное время за счет одновременного включения правого и левого полушарий. Комплекс упражнений на развитие наглядно-образной, зрительной памяти, скорости восприятия в зрительной области: Данный комплекс упражнений характерен для всех методик, вне зависимости от возраста, так как за пространственные отношения, наглядно-образную память отвечает правое полушарие. Его необходимо реанимировать (активизировать) так как это полушарие отвечает и за считывание подтекста, и за целостность восприятия информации (основополагающие составляющие осмысленного и качественного усвоения информации. 4. Комплекс упражнений на развитие смысловой памяти. Данный комплекс упражнений характерен для всех методик, т.к. механическое чтение не позволяет впоследствии восстановить в памяти полученные знания, перевести их в практическую плоскость. 5. Комплекс упражнений на развитие слуховой и моторной памяти. Отсутствие навыков слышать смысловую часть информации в активном режиме, использовать ее является препятствием в информативном обучении (школы, вузы, семинары, тренинги). Целенаправленная работа позволяет наработать навык работы с подобной информацией. 6. Комплекс упражнений на психомоторное развитие. – развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, «отвечают» за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков; – упражнения для глаз: стабилизация зрения, укрепление зрительных мышц, нормализация давления внутриглазных жидкостей (для полноценного психического развития детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения); – упражнения для развития артикуляции (моторные участки коры больших полушарий участвуют в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти, которые формируют речь); – упражнения для развития межполушарного взаимодействия; – дыхательные упражнения позволяют контролировать дыхание, развивают самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Особенно эффективны на сегодняшний день дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, которых становится с каждым днем все больше. Сознательный контроль дыхания способствует также снятию эмоционального напряжения и чувства тревоги. – упражнения на расслабление способствуют гармонизации работы блоков, отвечающих за возбуждение и торможение. 7. Комплекс упражнений на точность восприятия информации. Все комплексы упражнений позволяют достичь заявленного результата – оптимизировать интеллектуальные ресурсы. Задачи трансформативно-развивающих технологий представлены в таблице 1 Таблица 1. Классификация методик трансформативно – развивающего обучения. Трансформативно – развивающее обучение по методикам Васильевой Л.Л. 1 Возраст с 4 до 9 лет РОСТ (развитие, образование, способности, творчество) Вундеркинд 1,2,3 ступени. Программы развития с 4 до 9 лет. Задачи: - развить внимание (переключаемость, распределение, концентрацию, устойчивость,); - развить все виды памяти (зрительная, слуховая, моторная); - перевести ученика на внутренний контроль; - развить индуктивность, ритм мысли; - дать навыки анализа предложений и богатство лексикона (основа смысловой памяти); - развить умение удерживать информацию с первого предъявления, без повторов; - развить умение маркировать, ранжировать информацию; - развить эмоциональный интеллект («Без эмоции нет памяти» Л.Н.Толстой). Итог: создать фундамент для последующего предметного обучения. 2 Средняя школа с 9 до 14 лет Предметное обучение с 9 лет. Введение цифровых учебников на этапе закрепления, повторения материала. Каждый учебник должен соединять в себе материалы по школьной программе с интерактивными учебными материалами ) аудио, видео, диагностирующие и корректирующие тесты).   Задачи: - повторение и закрепление пройденного на уроке материала; - изучение нового материала по теме сверх программы; - иметь возможность в любое время, в любом месте работать на улучшение предыдущих результатов; -изучение языков программирования. 3 Старшие классы школы с 14 до 18 лет Самостоятельное и индивидуализированное обучение с применением цифровых технологий. Условия: - цифровые учебники должны быть содержательными и доступными с планкой чуть выше возможности ученика и в плане содержания, и в плане умения варьировать текстовый материал с интерактивными и медиа-ресурсами; - охват цифровыми учебниками по предметам всех учеников старших классов; Внедрение цифровых учебников должно сопровождаться мониторингом и исследованиями самых разных аспектов освоения знаний, формирования умений каждого обучающегося. В ситуации отсутствия положительной динамики индивидуальная корректировка по объему и сложности материала должна быть гарантирована всем учащимся.   Как видно из таблицы, методики обучения выстроены по вертикали, охватывают все возрастные группы обучающихся, при этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности. Заключение. Резюмируя, следует сказать, что конечная цель обучения по трансформативно – развивающим методикам – развитие всех параметров интеллекта (под интеллектом понимается способность переводить теоретические знания в практическую плоскость и умение применять их в жизни) скорости мышления, скорости реакций, скорости действий. Кроме этого, ТРО позволяет адаптироваться к новой цифровой среде, управлять информационными потоками в комфортном режиме, не перегружая психо-эмоциональную сферу человека, быстрее осваивать инновации.   Васильева Лидия Львовна,доктор педагогических наук,руководитель Международной школы Васильевой Л.Л. Управление информацией. Скорочтение.
Развитие интеллекта и оптимизация ресурсов
Интеллект человека отвечает за способность приспосабливаться к новым ситуациям, способность к запоминанию огромных массивов информации, воспроизведению полученной информации, созданию на базе полученных знаний новых методик, технологий, инструментов, способность на основе прошлого опыта использовать приобретенные знания в условиях изменяющейся внешней среды. Мир глобально изменился. Нам «в помощь» созданы десятки умных машин, которые «выкладывают» нам разнообразную информацию по любому вопросу.  Человек отдал им на откуп функцию принятия многих решений, успокоился и не заметил, что стал уязвим: не может найти выход из той или другой ситуации, предусмотреть последствия своих действий. По сути он перестал держаться за руль, передоверил свою жизнь и стал управляемым. Это явление становится все более массовым, перерастает в проблему человечества. Следствие: тяжелейшие формы поражения головного мозга стали данностью для большинства высокоразвитых стран. На протяжении всей истории человечества огромное внимание уделяется изучению интеллекта человека, развитию отдельных его параметров. К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека, относят: - объём оперативной памяти, способность к прогнозированию; - способность отбирать значимую информацию, в активном режиме отсеивая поясняющую, дополняющую, иллюстрирующую; - длительность хранения информации, возможность переводить знания в практическую плоскость. «Интеллект - некая структура, оперирующая знаниями. Человеческий интеллект выполнен в виде нейронных сетей. Он отличается от компьютерного интеллекта прежде всего тем, что количество нейронов и связей в нём несоизмеримо больше, чем в любом компьютере. Кроме того, как устроен и как работает компьютер, в том числе, нейронный компьютер, мы знаем, а о человеческом интеллекте и его работе нам известно очень мало. Но не следует только причитать о сложности человеческого интеллекта, необходимо пытаться строить модели и теории, проверяя их на практике».                                                   Федосеев Р.Ю. Гений –это количество простого. Адаптивные технологии развития интеллектуальных способностей человека учитывают естественные интересы людей разных возрастных групп, позволяют оптимизировать интеллектуальные процессы. Перекодировка информации обучает человека думать. Чем лучше мозг кодирует информацию, тем лучше запоминает. Основные характеристики адаптивных технологий развития интеллектуальных способностей человека через единственный путь - скорочтение - рассматриваются в разрезе практических и прикладных рекомендаций, которые позволяют ученику овладеть различными видами чтения. Заявленная технология не дает знания, а в ходе выполнения простых оригинальных упражнений, жесткого ограничения по времени, применений алгоритмов обучает мозг классифицировать, систематизировать, группировать, объединять, сравнивать, комбинировать информацию. Итог: скорость мысли, реакций, действий; качество мыслительных процессов. В ходе проведения тренинга предлагаются к выполнению задания, направленные на развитие различных параметров интеллекта, в том числе зрительной памяти и слуховой памяти, смысловой и наглядно – образной памяти, на развитие индуктивности мышления и логики. Все вышеперечисленные процессы детально изучены в Школе скорочтения управления информацией Васильевой Л.Л. Процесс развития зрительной памяти заключается в том, что обучаемому предлагается набор картинок, фотографий, которые необходимо запомнить за ограниченный промежуток времени, а затем по памяти описать с максимальной степенью детализации. Привычный способ работы с пространственными образами позволяет удерживать предметы в основном за счет проговаривания. В данной методике в ходе тренинга ученик запоминает картинку в деталях за счет одновременной работы смешанной памяти – и зрительной, и моторной, и слуховой памяти. Степень сложности упражнений на развитие зрительной памяти повышается за счет сокращения времени на запоминание, увеличения количества и усложнения изображений, которые необходимо запомнить. Главное условие тренинга – жесткое ограничение по времени, чтобы отсечь возможность повторения, то есть удержания информации за счет зубрежки. Память нетренированного человека удерживает от 5 до 9 предметов. Поэтому на начальном этапе предлагается именно такое количество изображений. Метод запоминания – группировка. Что бы не создавалось на сегодняшний день, все включает в себя наработки всех предыдущих поколений. Но только специалист, который знает физиологию головного мозга, уровень готовности того или иного ученика, требования программы, может определить, когда, кому и в каком объеме предложить. Картинка картинке – рознь. Для малышей подбираются картинки с одиночными, узнаваемыми предметами. Для детей постарше можно использовать фоновые, с деталями. На определенном этапе обучения можно вводить картинки с символами, чтобы увеличить нагрузку на правое, образное полушарие, научить ученика за счет одновременного «включения» правого и левого полушария удерживать информацию. Позже начинается работа над развитием фотографической памяти. Память тренируется в щадящем режиме. Начальная память - от 5 до 9 картинок с одновременного предъявления. Со второго месяца норма от 10 до 20. В начале обучения ученики знакомятся со способами работы с тематически несвязанными картинками, затем все эти приемы отрабатываются до стадии навыка. Процесс развития слуховой памяти заключаются в том, что ученик воспринимает на слух текст заданного объема, воспроизводит его по памяти в соответствии с заданием тренера: -на уровне факта; -на уровне логической цепочки; -максимально используя авторскую лексику. Степень сложности упражнения на развитие слуховой памяти может быть повышена за счет: -увеличения объема текста; -увеличения количества событий; -усложнения лексики; -за счет вычленения на слух: - доминанты (основной мысли); -тезиса (основной мысли, требующей доказательств), -умозаключения; -определения на слух способа изложения информации (дедуктивный, индуктивный); -использования логически несвязанных текстов (метод винегрета позволяет тренировать избирательную память, реагировать на фактический материал, в активном режиме «сбрасывая» несущественную, не востребованную на данный момент информацию).   Процесс развития смысловой памяти заключается в том, что обучаемый читает текст, а затем выполняет предложенное тренером задание. В качестве ответа на вопросы обучаемый должен предложить ответ: -на уровне лексики текста; -на уровне факта; -на уровне развернутого ответа; -на уровне четкого, лаконичного ответа на вопросы по прочитанному тексту; -на уровне структуры текста; -на уровне отбора конкретной информации; -на уровне характеристики текста (практическое применение, что нового); -на уровне логической цепочки (сбрасывая в активном режиме поясняющую, дополняющую, иллюстрирующую информацию).   Процесс развития наглядно-образной памяти, гармонизация работы полушарий   заключается в том, что обучаемому предлагается набор изображений (символы, геометрические изображения, расположенные в виде коврика, знакомого образа), которые необходимо запомнить за ограниченный промежуток времени, затем, мысленно удерживая образ, воспроизвести его фотографически на листе бумаги. Степень сложности упражнений на развитие наглядно-образной повышается за счет сокращения времени, увеличения количества и усложнения изображений, которые необходимо запомнить. В качестве упражнений для укрепления зрительных мышц могут быть использованы упражнения на развитие бинокулярного зрения, способствующие укреплению и расслаблению зрительных мышц, нормализации давления внутриглазных жидкостей, стабилизации зрения. Выполнение упражнений способствует снижению утомляемости глаз обучаемого, что обеспечивает возможность более длительной работы с информацией. Процесс развития периферического зрения заключаются в том, что обучаемому предлагают выполнение упражнений, направленных на увеличение поля ясного видения, расширения зрительной оси. Процесс развития смешанной памяти. Подбираются упражнения, в которых задействуется одновременно слуховая (проговариваем, соединяя, например, картинки нелепой связью), зрительная (видим картинки в их последовательности), смысловая (сочиняем предложения, эмоционально окрашивая мысль). Повторение исключается.   Время- 9 объектов - 15 секунд. Объем увеличивается постепенно. Требования сохраняются. Время – 16 объектов - 1 минута. Время – 25 объектов - 2 минуты. Время – 36 объектов - 3 минуты.   Процесс развития индуктивности мышления, ритма мысли дает возможность за ограниченное время видеть логику расположения информации и пошаговые алгоритмы ее считывания. Эти навыки необходимы для формирования умения видеть структуру текста и в активном режиме выбирать соответствующий алгоритм ее запоминания.       Упражнения на развитие индуктивности мышления заключаются в том, что обучаемому предлагают таблицу, в ячейках которой расположены символы, картинки, числа, буквы по заданному алгоритму, при этом обучаемый должен за ограниченный промежуток времени запомнить алгоритм расположения элементов таблицы, а затем воспроизвести его фотографически на листе бумаги. Таблицы, в ячейках которых расположены элементы таблицы, могут содержать нарушение алгоритма, который выражается в использовании элемента таблицы, отличного от предполагаемого. Степень сложности упражнений на развитие индуктивности мышления повышается за счет увеличения размера таблицы, сокращения промежутка времени для запоминания, увеличения количества нарушений алгоритма расположения элементов. Процесс развития вербального интеллекта заключаются в том, что обучаемому предлагают упражнения: -на понимание слов; -понимание слов и значений в их взаимосвязи; -понимание слов и значений в их взаимосвязи и умение мыслить по аналогии; -выделение существенных признаков предметов; -индуктивное речевое мышление; -богатство лексикона. Далее следуют упражнения, способствующие обогащению лексикона, развитию гибкости вербально-абстрактного мышления. Сложность упражнений на развитие вербального интеллекта может быть повышена, например, за счет сокращения времени на выполнение задания, увеличение объема, усложнения используемой терминологии. Процесс развития навыков запоминания тематически несвязанной информации заключаются в том, что обучаемому предлагают лексически и семантически несвязанные элементы, например, слова или изображения. Ученики знакомятся со способами запоминания тематически несвязанной информации, на протяжении всего курса обучения формируется навык запоминания. Обучаемый за ограниченный промежуток времени должен установить ассоциативную связь между элементами (или воспользоваться другим способом), запомнить их, а затем воспроизвести в той же последовательности и количестве. Сложность упражнений на развитие навыков запоминания тематически несвязанной информации повышается за счет сокращения времени на запоминание и увеличение количества элементов. Мозг должен активизироваться в щадящем режиме. В начале курса на любой параметр интеллекта 5-9 объектов, в конце курса 100 объектов в определенной последовательности. Процесс гармонизации работы полушарий направлен на развитие смысловой памяти, развитие эмоционального интеллекта, скорости зрительного восприятия. Левое отвечает за буквальное понимание слов – правое считывает подтекст. Левое владеет алгоритмами работы с информацией, поэтапное считывание, правое - за целостность удержания информации (гештальт). Левое работает на уровне значений слов, но правое опознает слова, как картинки.   Процесс развития концентрации, устойчивости, переключаемости, распределения внимания» направлен на распределение нагрузки между полушариями головного мозга для обеспечения максимальной работоспособности и исключения возможности умственного переутомления. Выполняя задания, необходимо придерживаться нескольких требований: выполнять упражнения систематически; концентрироваться на какой-либо конкретной форме (игрушка, цветок, работа с таблицей); не выполнять упражнение на концентрацию внимания при умственной усталости (например, сразу после уроков); когда в голову приходят ненужные мысли, не бороться с ними, не развивать, сохранять безразличие; не увеличивать время, даже если ученик не успевает первое время выполнить весь объем задания. Постепенно мелкие мышцы рук окрепнут, и он будет справляться со всем объемом; упражнение выполнять остро отточенным карандашом или шариковой ручкой. Упражнения на развитие внимания включают разнообразные задания, которые выполняют в такой последовательности, чтобы обеспечить оптимальную нагрузку Каждое упражнение выполняют в течение 2-3 минут. Выполнение упражнения менее 2 минут может не обеспечить формирование соответствующего навыка. Выполнение упражнений более 5 минут может привести к переутомлению обучаемого, что снижает эффективность процесса развития его интеллектуальных способностей. Процесс оптимизации арифметико-практического мышления, логики включает разнообразные задания, направленные на развитие вычислительных способностей, математической логики, умение мыслить по аналогии. Указанные упражнения выполняют в течение всего курса обучения. В результате обучения ученик (слушатель) добивается высоких результатов. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1. Примерные скоростные характеристики темпа чтения для курса «Управление информацией. Скорочтение» 2001-2009 год. (с учетом исходных данных) исходные данные, кол-во слов/мин. 150 180 200 230 250 280 300 Конец 1 месяца (+40%) 210 232 280 322 350 392 420 Конец 2 месяца (+40%) 294 324 392 450 520 548 588 Конец 3 месяца (+40%) 411 452 548 630 728 767 820 Конец 4 месяца (+40%) 575 632 767 882 1018 1074 1148 Конец 5 месяца (+40%) 805 884 1073 1234 1420 1503 1607 Конец 6 месяца (+40%) 965 1050 1300 1480 1700 1800 1940 Как видно из таблицы еще несколько лет назад к концу курса, т.е. 6 месяца обучения, темп чтения увеличивался в несколько раз. Такой результат оказывал положительное влияние на все параметры интеллекта, повышал профессиональную эффективность слушателя. Таблица 2. Примерные скоростные характеристики темпа чтения для курса «Управление информацией. Скорочтение» 2015-2018 год. (с учетом исходных данных) исходные данные, кол-во слов в мин. 150 180 200 230 250 280 300 Конец 1 месяца (+40%) 210 232 280 322 350 392 420 Конец 2 месяца (+20%) 254 278 336 386 420 470 504 Конец 3 месяца (+20%) 510 334 402 462 504 564 604 Конец 4 месяца (+20%) 612 400 482 554 604 676 724 Конец 5 месяца (+20%) 734 480 578 664 724 810 868 Конец 6 месяца (+20%) 876 576 696 796 868 972 1040 Как видно из таблицы результат от освоения методики несколько менее эффективен, причин несколько: интеллектуальный инфантилизм, жестко закрепленное линейное мышление, владение только одним видом чтения – углубленным, сформированная годами привычка работать с выжимками информации (компьютер), неумение в режиме быстрого чтения видеть структуру текста, развитие мыслей автора, отсутствие целостности восприятия информации, отсутствие развитой долговременной памяти. Адаптивные технологии развития интеллектуальных способностей человека дают полноту и качество понимания, запоминания информации, правильной ее архивации и доступ к ней. Васильева Лидия Львовна руководитель Тренингового центра «Международная школа Васильевой Л.Л. Управление информацией. Скорочтение»
Цифровизация образования, тренд или необходимость
Аннотация. В статье дан обзор и трактовка современных точек зрения относительно процесса цифровизации в мире и России. Обоснована необходимость данного процесса, поставлены задачи, требующие детального изучения для выработки дальнейшей стратегии развития цифровизации образования в России.   Масштабная цифровизация наряду с глобализацией экономических систем приводит к необходимости поиска новых форм организации всех сфер жизни. Образование – первая система, требующая трансформации и адаптации в новых реалиях. Международная конференция EDCRINCH «Точка перегиба» продемонстрировала всем участникам, что цифровизация стала приоритетным национальным проектом и предполагает кардинально другой подход к управлению образовательными процессами. Стандартные, с точки зрения спикеров, давно применяемые методы и алгоритмы уходят в прошлое. В рамках конференции сложились несколько точек зрения: 1 точка зрения основывалась на том, что трактование цифровизации как продолжения автоматизации и информатизации процессов неправильно. Объяснялась такая точка зрения тем, что цифровая революция, свидетелями и участниками которой мы являемся, затрагивает как основы общества, так и способы коммуникации. 2 точка зрения основывается на том, что цифровизация - это закономерный процесс, который надо принять как данность. И речь чаще шла о конкретном опыте внедрения. При этом нет мотивированного мнения, какой результат получат дети по итогам обучения. Информация о том, «сейчас подключено в 17 странах 80 000 учеников, по плану 120 000» не содержательна и свидетельствует лишь о планах бизнесмена на прибыль. Нужны эмпирические данные: - сколько человек приступили к обучению; - сколько прошли полный курс; -каковы результаты по всем заложенным параметрам интеллекта (это база для формирования знаний, умений, навыков); -какова скорость мыслительных процессов, скорость реакций, скорость действий; -каков уровень оперативности мышления (умение за ограниченное время при условии одновременной подачи информации переключаться с одного вида мыслительной деятельности на другой); -нужен полный анализ выполнения заданий, чтобы понять, где отлично, где хорошо, на что надо обратить внимание; - нужны варианты диагностической корректировки процесса обучения конкретного человека. Цифровизация образования – данность, с которой уже не поспоришь. Первым предвестником цифрового будущего лет 10-12 назад стали электронные курсы. Цифровое образование за эти годы потеснило классическую форму обучения «учитель – ученик» во многих сферах: изучение иностранных языков, появление цифрового телевидения; электронные научные журналы; профессиональные курсы; репетиторы по школьным и вузовским предметам и т.д., поскольку: исчезнет необходимость содержать огромное количество учебных аудиторий; образование становится доступным для всех желающих независимо от места проживания; обучающиеся будут вправе сами определять, какие предметы, в каком объеме изучать; исчезнет необходимость находиться в учебной аудитории; исчезнет необходимость тратить в условиях современного мегаполиса и постоянных пробок время на дорогу; появится возможность изучать материал того преподавателя, который не только лучше знает свой предмет, но и может передать эти знания ученикам; не будет необходимости разыскивать необходимую учебную литературу; обучающийся сам сможет формировать запрос на получение знаний по конкретным предметам и включаться в процесс обучения в удобное для него время; появится реальная возможность сократить сроки обучения, составив более плотное расписание занятий, заниматься в удобное время; адаптироваться в короткие сроки к уровню требований учебного заведения; облегчить процесс восприятия и усвоения информации. Но те события, которые происходят сейчас, требуют серьезного осмысления. Мнения разошлись: наряду с серьезными исследованиями существует немало откровенно некомпетентных оценок, предложений, направленных на бизнес, а не на реформирование образовательного процесса в соответствии с требованием времени. А требование, как это ни странно, одно – повысить качество обучения. Разум должен преобладать над стремлением встроиться в процесс цифровизации, слепо копируя другие страны, получить доступ к государственным финансам и кошелькам родителей. Вопросы и задачи, которые требуют серьезного исследования: 1.Проанализировать положение дел в образовании, не ограничиваясь пределами Москвы и Московской области. 2.Получить развернутую информацию о том, как цифровизация образования влияет сейчас и повлияет на качество образовательных услуг и развитие обучающихся? 3.Какой материальной базой располагают школы, колледжи и институты? 4.Каков уровень компетенций преподавателей, которые будут разрабатывать содержательную часть программ? 5.Каков уровень компетенций IT-специалистов, которые будут разрабатывать и поддерживать техническую образовательного. 6.Получить информацию о тех продуктах, которые реально оказались полезными и дают гарантированный результат именно в плане знаний, умений, навыков (большинство программ являются игровыми, зрелищными, но не обучающими). 7.Что в конечном результате цифровизация образования даст стране, обществу, конкретному человеку? 8.Чем цифровая школа, институт по итогам обучения будут отличаться от обычного? 9.Каковы преимущества цифровизации в сфере общеобразовательной школы (с высшей школой все более или менее понятно, так как там предметное, профессиональное обучение и ни по одному предмету не предусмотрена работа по совершенствованию умений работать с источниками информации)? 10.Что такое проектный подход и как изменится образование на всех уровнях? 11.Как цифровизация образования повлияет на качество наших выпускников в школах? Помним, что в 1987 году были опубликованы данные, что читать, согласно нормативного государственного документа «Примерные характеристики учебно-познавательных процессов», умели 4 % выпускников. За истекшие 32 года я не нашла статистики. Чтение – базовое умение обучающихся, следовательно, речь должна идти о 96 % выпускников с функциональной безграмотностью. Какого же уровня абитуриенты приходят в наши Вузы? Это лишь верхушка айсберга: вопросам нет конца. И выход один: участие в этом процессе не столько и не только бизнесменов «от образования», но и профильных разумных специалистов, которые обладают компетенциями для создания результативной системы образования, базирующейся на принципах традиционной школ с применением последних цифровых технологий и технических решений.
Что такое мнемотехника?
Что такое мнемотехника? Совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания. Какие упражнения в онлайн и офлайн формате и как они будут влиять на мозг?Именно это и многое другое Лидия Львовна рассказывает в серии видео, которые доступны для V.I.P. подписчиков на сайте vllschool.com⠀⠀РЕГИСТРИРУЙСЯ ПРЯМО СЕЙЧАС И ПОЛУЧИ 4 БЕСПЛАТНЫХ ПРОБНЫХ ЗАНЯТИЯ!  



Отзывы о наших программах

  • Турыгин Вадим Сергеевич, г. Екатеринбург

    В сентябре 2017г. дочке исполнилось 4 года.  Смешно, не правильно говорила некоторые буквы. Часто говорила: «Не помню». Записались в Школу Васильевой Л.Л. Занятия у Вики вела Новоселова Татьяна Яковлевна. Удивительно, какие способности раскрывает у ребенка талантливый тренер, работающий по методике Васильевой Л.Л.! Вика еще не прошла полную программу обучения, но уже: выговаривает все буквы правильно, запоминает большое количество фигурок, картинок, легко запоминает стихи и пересказывает тексты, любит рассматривать книжки, научилась читать слова из 4-х букв. Интересно было смотреть видеофильм, отснятый на занятии (теперь этоти видеоролики «гуляют» в интернете) – сколько терпения у тренера! а дочка-то какая смышленая! Огромная благодарность Школе. Мы обязательно придем еще.

  • Анна Рамзаева, г. Екатеринбург

    К фотосессии не готовились, но событие, безусловно, значимое для всей семьи

    Я из тех родителей, которые совершенно не имеют педагогических навыков. Поэтому все попытки научить Полину читать дома заканчивались провалом и пошатнувшейся психикой. Моей. Поэтому сделали ход конём. Целый год Полина посещала Школу скорочтения Васильевой. Результат не заставил себя ждать. Читать она начала почти сразу, но здесь ещё моменты на логику, на понимание, на внимание. Благодарны безмерно нашему преподавателю Лазаревой Светлане Евгеньевне за то, что всегда находила подход к нашей принцессе.

  • Наталья Ярошенко, г. Екатеринбург

    У меня дочь прошла этот курс, это просто замечательно. И с учебой стало проще и с умением сконцентрироваться на чем-то. Я считаю, что это великолепная методика и если есть возможность, то пройти этот курс будет полезно всем, независимо от должности и возраста. И особое спасибо Лидии Львовне, я ей очень благодарна за своего ребенка......

  • Каринэ Сафарян, г. Екатеринбург

    Меня зовут Каринэ Сафарян. Впервые прошла обучение на курсе Скорочтение. Развитие памяти в 2005 году, далее училась в 2017 году. Также, обучение проходил муж и дети. Планируем, в будущем, продолжить обучение. Программы постоянно актуализируются для взрослых, так и детей. Каждый раз, как результат – это рост. Дети уверенно поступили в школу. Старший сын успешно выступал на Олимпиадах на уровне страны.

    Особенно, стоит отметить педагогический состав. Взрослые учились лично у Лидии Львовны – учитель с большой буквы. Дети учились у талантливых педагогов Андреевой Татьяны Алексеевны и Ксении Андреевны, дети ходили с удовольствием, контакт хороший, материал усваивали с удовольствием.



  • Субботина Светлана Александровна, г. Орск

    Первый урок у Лидии Львовны.


    Начну с того,что попала я к Лидии Львовне в 7 вечера. С учётом того,что встала я в 6 утра и целый день провела на учёбе,думала,что как-то поздновато это для взрослых работающих людей....
    Все мои сомнения и усталость улетучились с первых минут занятий-мы копировали рисунок (собаку),одновременно двумя руками. Справа у меня вышла так себе собачка,а слева получился весьма неплохой верблюд
    Я поглядывала на "одноклассников", ведь люди наверняка с работы,уставшие... Но нет! Глаза горят,задания выполняют с интересом,улыбаются.
    Ещё бы! Давно вы играли с Киндер-игрушками? Нам надо было запомнить 20 штук. Серьёзные дядьки крутили их в руках и дули губы,когда что-то подзабывалось.
    А какие Лидия Львовна знает рубаи!!! Просто замечательные! Кстати,знаете что это? Обязательно погуглите.
    Два часа пролетели,как одно мгновенье. Мы разгадывали викторины,решали логические задачи,искали в текстах главную мысль,рисовали разноцветные геометрические изображения(запомнить их нужно было за 10 секунд).
    Хохотали,читая объяснительные из полиции( да-да,и такое упражнение есть!),слушали рассказ о хитрых крысах(потом отвечали на вопросы по тексту), работали с таблицей Шульте (попробуйте,двумя руками ищем разный цвет),шифровали афоризмы...
    В какой-то момент осознала,что чувствую себя счастливым ребёнком! А ещё был адреналин! От того,что получается! От того,что ужас,как интересно!
    Расходились все ,бурно обсуждая свои успехи и новые знания. А я понимала,что уснуть мне будет непросто...
    Услышала от одной девушки:"Моя дочь каждый раз перед занятиями говорит:"Я счастлива! Сегодня я ОПЯТЬ иду в школу Васильевой!"""

    А я ,первый раз за командировку ,начала жалеть,что не живу в этом красивом городе....К Лидии Львовне на занятия хочется идти ещё и ещё!

    И вы сходите

    Рекомендую!

  • Анастасия Снежная, г. Златоуст

    Учиться в этой школе одно удовольствие! Наш мозг уникален! Возможности его не имеют границ, в этом я убедилась на 100 %.
    Прошла интенсив курс в августе (школа скорочтения в Златоусте).
    В институте читала много и нудно. Сейчас чтение в удовольствие. Читаю так же много и затрачиваю на это гораздо меньше времени. Была невнимательная, рассеянная, теперь все запоминаю с первого раза. Плюсов от обучения огромное количество. Наступил новый этап в моей жизни! КАЧЕСТВО МЫСЛИ ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ!
    Спасибо моим преподавателям, Вадиму Шамильевичу и Данилу Сергеевичу, за то, что помогли мне раскрыться!

  • Елена Лебедева, г. Уфа

    Огромная благодарность преподавателям школы скорочтения за интересное и эффективное обучение, внимание и чуткое отношение к детям,а именно в г.Уфа Гульназ Шамилевне и Марии Константиновне . Двое моих сыновей обучались по этой методике и результат был виден очень быстро. Детки неуверенно складывали буквы в слоги,а через месяца три уже уверенно читали. Все шесть месяцев обучения было познавательно и интересно учиться.

  • Александра Суркова, г. Миасс

    Всем здравствуйте! Тем, кто еще только думает над тем, пойти учиться в школу скорочтения или нет..срочно, срочно учиться всем! Я прошла уже треть программы. Это классно! Я с каждым занятием вижу свой прогресс! Насколько улучшилась память, стала шире мыслить...о работе с текстами не приходится говорить. Я даже и не думала, что в тексте можно выделить столько аспектов!
    Ну и само скорочтение. Результаты есть! И это правда! Огромное спасибо, что в Миассе есть возможность учиться!

  • Ольга Семенова, г. Керчь

    Я недавно прошла месячный интенсив по программам Лидии Львовны! Это незабываемо!
    Самое главное, что этот тренинг действительно меняет жизнь в лучшую сторону! А занятия - одно удовольствие! Несмотря на то,что порой приходилось заниматься по 13 часов, мы почти не уставали. Потому что эта методика предполагает постоянное переключение с одного вида деятельности на другой, а благодаря этому поочерёдно активизируются разные зоны головного мозга. А если кто-то и начинал чувствовать утомление, наш тренер Виталий Фельдман своим юмором быстро взбадривал аудиторию.

  • Брызгалина Валентина Александровна, г. Екатеринбург

    Этот отзыв не уместился в полном объеме, для него мы веделили отдельную статью.

    Отзыв - от всей души, на нескольких листах, собственноручно написанный!

    Несколько поколений семьи Брызгалиных отучились в школе Васильевой

    Спасибо за доверие!

    Прочитать отзыв можно по этой ссылке

Филиалы школы
по

По выбранному адресу Вы можете узнать подробную информацию и записаться на занятия.



Информация о филиале школы

Заказать звонок

Добрый день! Меня зовут Карина.
Я — менеджер по работе с клиентами.
Как Вас зовут?

Заказать звонок

Ваш город: Екатеринбург?
Да Нет
Ваш город:
Пожалуйста, введите название Вашего города или выберите его из списка
Алматы Анапа Арамиль Арти Астана Барнаул Батайск Белгород Белореченск (Краснодарский край) Бердск Березовский Берлин Верхняя Пышма Воронеж Всеволожск Горный Щит Дегтярск Дюртюли Екатеринбург Заречный Златоуст Иваново Казань Каменск-Уральский Караганда Керчь Киев Киров Краснотурьинск Курган Магнитогорск Мегион Миасс Москва Надым Наро-Фоминск Нефтекамск Нефтеюганск Нижневартовск Нижний Новгород Нижний Тагил Новокузнецк Новороссийск Новосибирск Новоуральск Новый Уренгой Ноябрьск Одинцово Озерск Оренбург Орск Пенза Первоуральск Пермь Петергоф Полевской Прага Пушкин Ростов-на-Дону Рязань Салават Самара Санкт-Петербург Саратов село Курганово, Свердловской области Смоленск Среднеуральск Ставрополь Стерлитамак Сургут Сухой Лог Сысерть Таганрог Темиртау Темрюк, Краснодарский край Томск Троицк Туймазы Тюмень Уфа Ханты-Мансийск Челябинск Щелково Энгельс Якутск Ярославль

Не найдено ни одного города.

Выберите другой город или перейдите на сайт по Екатеринбургу, т.к. в нем находится наш главный офис.