Основное направление деятельности Школы Васильевой Л.Л.
— используя трансформативный путь обучения и адаптивные технологии,
научить мозг Человека работать «в полную силу», повысить его интеллект.
Записаться на бесплатное занятие

Программы

Р.О.С.Т. Мы даем ребенку инструменты для работы с информацией, обучаем умению применять различные алгоритмы, классифицировать, группировать, структурировать, перекодировать информацию на язык собственных мыслей 4–5 лет Вундеркинд 1, 2 и 3 ступень Качественное усвоение традиционных школьных предметов и меньшее времени на их изучение, устойчивый познавательный интерес и удовольствие от обучения, отсутствие стрессовых ситуаций для учеников, родителей и преподавателей 5–9 лет Техника чтения. Развитие памяти Развитие образного мышления, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости внимания; арифметико-практического мышления, пространственного воображения и логики, наблюдательности, всех видов памяти, гибкости, вариативности мышления 10–14 лет Скорочтение. Развитие памяти Успешное овладение навыком скорочтения, который позволяет развить весь блок психических процессов и все виды памяти С 15 лет Скорочтение. Управление информацией Работа с большими объемами информации и качественное её усвоение; создание на базе полученных знаний новой информации; умение группировать, структурировать, систематизировать информацию, приходящую из окружающего мира Специалисты и руководители Антивозрастная Предотвращение негативных изменений в головном мозге при старении человека, гарантированный шанс сохранить психическое здоровье С 60 лет Intel English Овладение основами английского языка в игровой форме; развитие визуального мышления и устойчивости внимания, коммуникативных навыков, всех видов памяти; работа над правильным произношением. С 5 лет Центр поддержки семейного образования Индивидуальный подход к ребенку, хорошее базовое образование без стрессов и перегрузок С 6 лет

Вопросы которые нам задают

Зачем нужно скорочтение? Я люблю читать медленно, с удовольствием.

Согласна, но при условии, что вы читаете художественный текст, располагаете достаточным временем, и нет необходимости работать с большим объемом информации. Надо уметь в зависимости от цели чтения переключаться с медленного чтения то на просмотровое, то на сканирование, то на выборочное.

Мой сын учится в четвертом классе, на подготовку к урокам тратит не менее трех-четырех часов. Почти час уходит на математику, столько же на русский, хуже всего с устными предметами. Часто отвлекается. Очень устает.

Вы сами указали в своем вопросе на причину усталости и неэффективности такой работы. Он не в том возрасте, чтобы обучаться методом погружения. Если в течение длительного времени задействованы одни и те же участки головного мозга, наступает умственная усталость и как итог — отторжение информации. Попробуйте перевести на другой режим выполнения домашнего задания: один номер по математике, часть задания по русскому, задание по устному предмету. И по второму кругу. Час — полтора — максимальное время на подготовку к урокам в четвертом классе.

Еще одна причина — отсутствие концентрации внимания. Не может ребенок приказать себе не отвлекаться на посторонние мысли, не реагировать на отвлекающие факторы. Этому надо учить. И не словами, а в ходе выполнения определенных упражнений.

Мне только 25 лет, а я уже сейчас плохо запоминаю фамилии, имена, телефонные номера.

Чаще всего на провалы в памяти жалуются люди, которые много и напряженно работают, то есть люди самого плодотворного возраста — от 20 до 50 лет. Любой познавательный процесс затрудняется. Процесс угасания интеллектуальных способностей постепенно нарастает. Вы уже отметили ухудшение памяти, но большинство молодых людей обращают на это внимание только тогда, когда информационная перегрузка, хроническая нехватка времени выходят на передний план. Причина слабеющей памяти может быть связана с:

  • расстройством мозгового кровообращения;
  • отсутствием полноценного питания;
  • неврозами;
  • отсутствием свежего воздуха (приводит к тому, что в нервные клетки поступает меньше кислорода, а это ведет к уменьшению количества нейротрансмиттеров и снижает работоспособность мозга);
  • неумением использовать различные методы запоминания информации.

Функции мозга прекрасно поддаются изменению. Упражнения для мозга изменяют качество нервных клеточных окончаний, увеличивают силу передачи нервных импульсов, улучшают и защищают память, увеличивают скорость мыслительных процессов, делают наш ум подвижным, живым. В ходе тренинга мозговые клетки изменяются мгновенно, независимо от того, отслеживает это человек, или нет. Усиливаются все химические и нейрохимические реакции. Клетки больше вбирают электрохимической энергии, образуются новые связи, восстанавливаются нервные окончания, улучшаются рецепторные структуры, функции мозга восстанавливаются в целом.

Мой сын учится в четвертом классе, на подготовку к урокам тратит не менее трех-четырех часов. Почти час уходит на математику, столько же на русский, хуже всего с устными предметами. Часто отвлекается. Очень устает.

Вы сами указали в своем вопросе на причину усталости и неэффективности такой работы. Он не в том возрасте, чтобы обучаться методом погружения. Если в течение длительного времени задействованы одни и те же участки головного мозга, наступает умственная усталость и как итог — отторжение информации. Попробуйте перевести на другой режим выполнения домашнего задания: один номер по математике, часть задания по русскому, задание по устному предмету. И по второму кругу. Час — полтора — максимальное время на подготовку к урокам в четвертом классе.

Еще одна причина — отсутствие концентрации внимания. Не может ребенок приказать себе не отвлекаться на посторонние мысли, не реагировать на отвлекающие факторы. Этому надо учить. И не словами, а в ходе выполнения определенных упражнений.

Наш ребенок идет в школу. Почему надо учить его читать, считать? Разве это не входит в обязанности учителей? Что может предложить Ваша Школа?

Школьная программа рассчитана на подготовленных детей не в смысле знаний, умений, а в смысле развитых учебных возможностей, в способности усваивать тот объем информации, который предлагается по школьным предметам.

Развитые учебные возможности — это:

  • оперативность мышления — способность быстро переключаться с одного вида мыслительной деятельности на другой;
  • скорость мыслительных процессов — умение систематизировать, классифицировать, группировать, структурировать, обобщать, конкретизировать информацию в ускоренном режиме;
  • зрительная, слуховая, смысловая, двигательная, смысловая память;
  • арифметико-практическое мышление, логика;
  • наглядно-образная память и пространственное воображение;
  • понимание слов и значений в их взаимосвязи;
  • богатство лексикона и т.д.

Все это нарабатывается, когда ребенок обучается в нашей Школе.

Наш ребенок идет в школу. Почему надо учить его читать, считать? Разве это не входит в обязанности учителей? Что может предложить Ваша Школа?

Школьная программа рассчитана на подготовленных детей не в смысле знаний, умений, а в смысле развитых учебных возможностей, в способности усваивать тот объем информации, который предлагается по школьным предметам.

Развитые учебные возможности — это:

  • оперативность мышления — способность быстро переключаться с одного вида мыслительной деятельности на другой;
  • скорость мыслительных процессов — умение систематизировать, классифицировать, группировать, структурировать, обобщать, конкретизировать информацию в ускоренном режиме;
  • зрительная, слуховая, смысловая, двигательная, смысловая память;
  • арифметико-практическое мышление, логика;
  • наглядно-образная память и пространственное воображение;
  • понимание слов и значений в их взаимосвязи;
  • богатство лексикона и т.д.

Все это нарабатывается, когда ребенок обучается в нашей Школе.

О школе

Сегодня мы живем в мире информации. Этот мир диктует нам свои условия - общаться с помощью печатного текста нам стало привычнее.

Методика Васильевой Л.Л. - система работы над языком, над ритмом мысли, структурой текста, скоростью мыслительных операций, четкая поурочная система формирования навыка скорочтения, единственного вида умственной деятельности, который позволяет:

  • — оптимизировать интеллектуальные ресурсы;
  • — изменить качество и скорость мыслительных операций;
  • — развить все виды памяти;
  • — активизировать лексикон.

На сегодняшний день по авторской методике Лидии Львовны Васильевой обучаются люди разных возрастов в пяти странах мира: в России, Казахстане, Германии, Чехии, Украине. Всего на сегодняшний день открыто 151 школа в 89 городах

Далее...

Новости


Статьи

Когда учить читать?
Этот вопрос задают себе многие родители. Одна часть родителей принимает решение начать обучение как можно раньше (желательно, чтобы ребенок осваивал азы чтения с первым лепетом), другая — ставит перед собой этот вопрос перед поступлением в ряды школьников. Остановимся на традиционном взгляде на подготовку к школе. Существует устоявшееся родительское мнение, что готовность к школе — это знание окружающего мира, умение читать, считать и отвечать на вопросы. Следовательно, детей начинают «натаскивать» для поступления в ту или иную школу. В результате — отвращение к учебе и полное отсутствие учебной мотивации. При кажущейся планомерной подготовке к школе дети часто приходят неумеющими читать или медленно читающими (послоговое или, в некоторых случаях, побуквенное чтение), а это является серьезным препятствием в обучении ребенка в школе. В связи с этим, по нашему мнению, оптимальным, для обучения чтению, является возраст 4ndash;5 лет. Так как у ребенка к этому возрасту в достаточной мере развит артикуляционный аппарат, он может фиксировать внимание на поставленной задаче и до поступления в школу еще есть время. Именно в это время стоит начинать подготовку к школе. Так как педагогическая готовность должна основываться на фундаменте зрелости структур мозга, ребенок должен оснащаться инструментами для работы с информацией, т.е. уметь применять различные алгоритмы, классифицировать, группировать, структурировать, перекодировать на язык собственных мыслей. Именно эти навыки позволят подготовить ребенка к дальнейшему обучению в школе, и избежать стрессовых ситуаций. Обучение чтению должно строиться на естественных для этого возраста интересах. Детям 4ndash;5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим детским интересом можно воспользоваться и ввести ребенка, «погрузить» в мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к 6 годам. Ребенок овладевает чтением тогда, когда испытывает к этому процессу интерес, особую тягу. Но чтение не самоцель. Эта задача решается в широком речевом контексте, закладывается фундамент будущей грамотности человека. Обучение рассчитано на период с 4 до 7 лет и выстроено с максимальным учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и избирательной восприимчивостью к овладению знаниями по грамоте (4–5 лет — звуковая сторона речи, 6 лет — знаковая система).
Включите мозги! Читайте! Думайте! Решайте!
В моих руках учебник Шамиля Ахмадуллина «Скорочтение для детей». Я согласна с тем, что это первая книга, посвященная скорочтению для детей. И первая, которая имеет на титульном листе подобную запись: «Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебно-методического пособия для осуществления образовательной деятельности в системе дополнительного образования». Неплохо бы узнать, кто конкретно порекомендовал подобный опус для подготовки учителей? Какое образование этот человек имеет? Является ли практикующим учителем? Сам по этому «учебнику» скорочтения обучился? Или обучил своего сына, дочь, ученика? Кроме удивления, испытываешь чувство недоумения: неужели человек, который дает такую рекомендацию, не умеет думать. Давайте разбираться, можно ли обучить ребенка 6-8 лет скорочтению вообще и за 10 недель в частности. Да, если в руках педагога волшебная палочка. Подумаем, насколько правильны выбранные вами, товарищи родители, способы обучения и каковы их последствия. 1. В режиме сканирования в этом возрасте мозг ребенка уже не работает. 2. Скорочтение — это темп чтения в минуту от 500 слов и выше. Это умение выбирать скорость чтения в зависимости от цели, это богатство лексикона, это навыки анализа предложений. Все перечисленное — база для обучения скорочтению. Но необходимо пройти и промежуточный этап в обучении: знание структуры текста, способов изложения мысли; понимание лексических значений слов в их взаимосвязи; индуктивное речевое мышление; умение опознавать слово как картинку, понимать и запоминать его при условии отсутствия внутреннего проговаривания; навыки структурного анализа текста (смысловой блок, поясняющая, дополняющая, иллюстрирующая информация). И это все — с огромной скоростью. Для маленького ребенка это достижимо? Этапы обучения чтению: дети 4–5 лет — развитие, образование, способности, творчество; дети 6–7 лет — обучение чтению; 8–10 лет — техника чтения; 11–14 лет — совершенствование техники чтения; 15–18 лет — скорость чтения, развитие памяти. 3. Скорочтение — не арифметическая категория. Ученик должен уметь: воспроизводить текст на уровне смысловой цепочки (событие); воспроизводить текст на уровне авторской лексики; кратко излагать прочитанное; структурировать текст без предварительного прочитывания с опорой на сюжет; усваивать стилистическую особенность текста; понимать, запоминать, иметь доступ к прочитанной информации (а для этого должна работать долговременная память). 4. Мозг — сложная система, состоящая из множества структур, отвечающих за разные процессы. Эти структуры созревают в определенной последовательности. Сначала формируются отделы, отвечающие за органы чувств, движения, эмоции, за пространственные отношения, за ритм, за развивающуюся память, внимание, мышление. Затем развиваются центры, обеспечивающие функции речи. Переход от одного этапа развития к другому регламентирован объективными нейробиологическими законами. Непосильная задача, которую горе —преподаватели и родители ставят перед ребенком, тормозит те мозговые процессы, которым в этот момент должны (так задумано природой) активно развиваться. Итог предсказуем: нервные срывы, выпадающее сознание, пассивность, потеря веры в себя и свои способности. 5. Чтобы освоить скорочтение, необходимо «включить» все отделы головного мозга, наработать тысячи км нейронных сетей. Понимание слов и значений, понимание слов и значений в их взаимосвязи, выделение существенных признаков предметов, пространственное воображение, математическая логика, умение мыслить по аналогии, выполнять задание по образцу, выполнять задание по памяти, зрительная память, наглядно-образная память и т.д. Выполнение перечисленных упражнений за ограниченное время развивает скорость мыслительных процессов, умение быстро переключаться с одного вида мыслительной деятельности на другой, умение использовать те алгоритмы, которые были даны. Все это входит в понятие развитые учебные возможности. Это фундамент, без которого скорочтение недостижимо. А тренер по адаптивным технологиям ежеурочно получает информацию, что у ученика отлично, что хорошо, на какие стороны интеллекта в дальнейшем необходимо обратить внимание. 6. Количество упражнений и сложность подбирает тренер в зависимости от уровня ученика. Время на запоминание зависит от скорости наработанной зрительной памяти. Подача упражнений строится таким образом, чтобы в щадящем режиме были включены все блоки головного мозга. Это фундамент, без которого ни о каком скорочтении даже речи идти не может. С каждым днем появляется все больше и больше «специалистов», которые не могут что-либо создать, а вот сделать на этом бизнес — пожалуйста. Применительно к педагогике — это преступление. 7. Учебный труд — не дело нескольких занятий, это каждодневная кропотливая работа двоих — ученика и учителя. Этот труд не всегда приятен, он требует усилий. Как выбрать школу, учителя, какие шаги предпринять, чтобы не ошибиться, не навредить? Возьмите в руки диплом и убедитесь, что перед Вами человек с педагогическим образованием. (Вы грамотны, умеете читать, но прочитав учебник для врача-стоматолога, вряд ли сами начнете лечить зубы). Изучите программу обучения. Убедитесь в том, что Вашему сыну (дочери) будет обеспечен индивидуальный подход (дети разные и по характеру, и по типу нервной системы, и по сформированности знаний, умений). Это показатель того, что преподаватель работает на Вашего ребенка. Когда малышей несколько, на каждого приходится только часть того времени, которое вы оплатили. Пройдите с ребенком диагностику. Убедитесь, что перед Вами специалист, который знает, чем он будет заниматься с Вашим ребенком, какие методы будет использовать. Если обещает, еще не начав обучение, золотые горы — не верьте. После каждого занятия требуйте полный отчет по всем параметрам интеллекта не на уровне эмоций, а на уровне факта, динамики. Разговаривая с преподавателем, убедитесь, что перед Вами грамотный человек в речевом отношении (нет фактических, стилистических, логических, речевых ошибок), что он слышит суть вопроса и умеет отвечать четко, лаконично. Учиться у неспециалиста опасно!
Какова цель обучения по методикам трансформативного обучения?
Мы, тренеры по адаптивным технологиям, отвоевываем вас у социума, усредненного и не очень умного. Делаем все, от нас зависящее, чтобы социумом управляли профессионалы. А стать таковыми вам не поможет образование, полученное в вузе любой направленности. Он дает сумму знаний, а трансформативный путь дает вам не только доступ к этим знаниям, но и обучает тому, как надо образовываться, переобразовываться, шагать в ногу со временем, быть востребованным и сегодня, и завтра, и через 10–20 лет. Еще раз. Не образование важно (это для детей до 12 лет, когда они получают готовые знания от посредника-учителя), а умение добывать знания и использовать их в своей деятельности. Интернет сделал знания общедоступными, но человек, не обученный систематизировать, классифицировать, группировать информацию, тонет в прямом смысле этого слова. Ценность любого человека на сегодняшний день заключается в том, чтобы выбирать именно то, что тебе жизненно необходимо именно сейчас. Информированных людей с каждым днем становится все больше и больше, а вот знающих — все меньше и меньше. Умение обрабатывать информацию, пропускать ее через призму собственного восприятия встречается крайне редко. Вся академическая литература по психологии говорит о том, что память тренируется. Школы, институты строят свое обучение, придерживаясь информативного пути развития. Дается конкретная информация и ученик оценивается на уровне «запомнил-не запомнил». Существует другой способ — трансформативный. О нем писал еще Лев Николаевич Толстой. Память не тренируется. Нам от природы дана абсолютная память. Это подтверждается исследованиями профессора, доктора медицинских наук Владимира Леонидовича Райкова в Москве. Он заводил человека в комнату 25 кв м, которая была оклеена с пола до потолка газетами. Человек находился там 5 минут. Не прочитать, просто бегло просмотреть все невозможно: объем огромный. Потом человека выводили из комнаты, вводили в состояние гипноза и давали конкретное задание — прочитать с такой-то фразы. И он воспроизводил дословно. Есть люди, которые обладают повышенной способностью к запоминанию и воспроизведению информации. Она может касаться разных видов памяти. Часто переходит в заболевание, когда человек не может забывать информацию, посекундно, поминутно помнит все. Это причина заболевания гипермнезией (чрезмерная память). Объем оперативной памяти конечен, а у некоторых людей экстраординарная способность все запоминать, стереть воспоминания они не могут. По цепи нейронов постоянно проходит электрическая активность. Продолжаясь определенное время, реверберация приводит к многофункциональным и биохимическим изменениям, включается долговременная память. Но перед глазами этих людей постоянные образы, воспоминания, психика перегружается. Память здорового человека содержит всю информацию, которую мы осознаем и даже которую не осознаем, но которая попала в поле нашего зрения, которую мы услышали, но на наш взгляд, не обратили на нее внимания. Мы воспринимаем все, даже то, что говорят в настоящее время в соседнем доме, но буфер памяти не пропускает, из области подсознательного эта информация не перемещается в область сознательного. По сути, наш «тонковолоконный» канал конечен и вдобавок забит ненужными шумами, параллельными мыслями. Вторая сигнальная система достаточно емкая, она забивает буфер памяти. Мы знаем, воспринимаем и помним всю информацию, которая попала к нам через любой канал восприятия. Мы ее не можем воспроизвести, потому что у нас не выстроена система ранжирования. Знания не промаркированы надлежащим образом. Соответственно, мы не знаем, где в этом огромном хранилище информации найти нужный файл, а маркировкой этой информации являются эмоции (Толстой Л.Н. писал, то без эмоции нет памяти). В связи с тем, что человек эмоционально перегружен (это называется семантический разрыв, шизофрения, по большому счету), мы всегда испытываем не те эмоции. Ребенок спрашивает маму: «Ты меня любишь», — мама говорит: «Конечно». Но 5 минут назад она поругалась с мужем, какую эмоцию она испытывает? И в словах: «Да, люблю», — прозвучало интонационно: «Отстань, не до тебя». Следовательно, ребенок промаркировал информацию в хранилище памяти несоответствующими эмоциональными кодами, поэтому в дальнейшем он эту информацию найти будет не в состоянии. Любовь для него не будет радостью, открытием.
Как добиться высоких результатов?
На полках книжных магазинов, в интернете огромное количество великолепных книг для дополнительного образования детей и взрослых. Но в большинстве своем они направлены на развитие конкретного умения. Нет системы подачи информации, а за короткое время научить невозможно. Только показать, познакомить с алгоритмом. Высокий результат можно дать только при условии: система занятий не менее 2–3 раза в неделю; многократная актуализация знаний, умений; детям не объяснять, не подсказывать: их мозг сам анализирует, классифицирует поступающую информацию; дается огромный объем информации за ограниченное время; учитывается возраст ученика (сколько могут быть активны те или иные блоки головного мозга). Работа преподавателя начинается с изучения физиологии головного мозга; ученик понимает, что, пусть медленными шажками, но двигается вперед; поддерживается в течение всего курса приподнятое настроение ученика. Если тренер не относится к каждому занятию, к встрече с учеником, как к празднику, у ученика не будет хорошего настроения и желания заниматься, соревноваться с самим собой, своими предыдущими результатами. Я бы назвала это настроение кайфом, азартом, хоть это и не лексика учителя. Детей в возрасте 4–5 лет легко учить читать, считать, правильно штриховать. Поэтому с 4 до 5 лет — «РОСТ» (развитие, образование, способности, творчество). Мы вместе с учеником строим фундамент для последующего обучения. Почему с учеником? Потому что занятия только индивидуальные. Я работала учителем русского языка, литературы, завучем в школе. Всю жизнь отбирала по крупицам разрозненные материалы. Создала упражнения, выстраивая систему, которая позволяет человека научить работать с информацией, включает все блоки головного мозга. Это не обучающий, а трансформативный, консультативный путь обучения. Разрозненные упражнения работают на определенные умения. Система дает великолепный результат, позволяет наработать богатейшую нейронную сеть, усилить химические и биохимические реакции. Только это позволяет дать умственную работоспособность и в активном режиме усваивать новые знания. Сегодня центры скорочтения множатся с каждым днем, дискредитируя методику и само понятие «Скорочтение». Отрадно видеть и слышать, что есть специалисты, которые обучают скорочтению с трех лет. Ничего, кроме удивления, подобная информация не вызывает. Скорочтение — это не арифметическая категория. Этот единственный вид умственной деятельности, который позволяет развить головной мозг. В системе упражнений есть материалы, которые можно найти в интернете, приобрести в магазинах. Они дополняют мою методику, но не являются основополагающими. Вся система образования и школы, и вузы, и дополнительное образование — компилятивные системы обучения. Именно система предложена школам страны, и ее приобретают не только частные школы, но и государственные учреждения, понимая, что приобретают именно систему, а не разрозненные упражнения.



Отзывы о наших программах

  • Елена Лебедева, г. Уфа

    Огромная благодарность преподавателям школы скорочтения за интересное и эффективное обучение, внимание и чуткое отношение к детям,а именно в г.Уфа Гульназ Шамилевне и Марии Константиновне . Двое моих сыновей обучались по этой методике и результат был виден очень быстро. Детки неуверенно складывали буквы в слоги,а через месяца три уже уверенно читали. Все шесть месяцев обучения было познавательно и интересно учиться.

  • Александра Суркова, г. Миасс

    Всем здравствуйте! Тем, кто еще только думает над тем, пойти учиться в школу скорочтения или нет..срочно, срочно учиться всем! Я прошла уже треть программы. Это классно! Я с каждым занятием вижу свой прогресс! Насколько улучшилась память, стала шире мыслить...о работе с текстами не приходится говорить. Я даже и не думала, что в тексте можно выделить столько аспектов!
    Ну и само скорочтение. Результаты есть! И это правда! Огромное спасибо, что в Миассе есть возможность учиться!

  • Анастасия Снежная, г. Златоуст

    Учиться в этой школе одно удовольствие! Наш мозг уникален! Возможности его не имеют границ, в этом я убедилась на 100 %.
    Прошла интенсив курс в августе (школа скорочтения в Златоусте).
    В институте читала много и нудно. Сейчас чтение в удовольствие. Читаю так же много и затрачиваю на это гораздо меньше времени. Была невнимательная, рассеянная, теперь все запоминаю с первого раза. Плюсов от обучения огромное количество. Наступил новый этап в моей жизни! КАЧЕСТВО МЫСЛИ ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ!
    Спасибо моим преподавателям, Вадиму Шамильевичу и Данилу Сергеевичу, за то, что помогли мне раскрыться!

  • Наталья Ярошенко, г. Екатеринбург

    У меня дочь прошла этот курс, это просто замечательно. И с учебой стало проще и с умением сконцентрироваться на чем-то. Я считаю, что это великолепная методика и если есть возможность, то пройти этот курс будет полезно всем, независимо от должности и возраста. И особое спасибо Лидии Львовне, я ей очень благодарна за своего ребенка......

  • Турыгин Вадим Сергеевич, г. Екатеринбург

    В сентябре 2017г. дочке исполнилось 4 года.  Смешно, не правильно говорила некоторые буквы. Часто говорила: «Не помню». Записались в Школу Васильевой Л.Л. Занятия у Вики вела Новоселова Татьяна Яковлевна. Удивительно, какие способности раскрывает у ребенка талантливый тренер, работающий по методике Васильевой Л.Л.! Вика еще не прошла полную программу обучения, но уже: выговаривает все буквы правильно, запоминает большое количество фигурок, картинок, легко запоминает стихи и пересказывает тексты, любит рассматривать книжки, научилась читать слова из 4-х букв. Интересно было смотреть видеофильм, отснятый на занятии (теперь этоти видеоролики «гуляют» в интернете) – сколько терпения у тренера! а дочка-то какая смышленая! Огромная благодарность Школе. Мы обязательно придем еще.

  • Ольга Семенова, г. Керчь

    Я недавно прошла месячный интенсив по программам Лидии Львовны! Это незабываемо!
    Самое главное, что этот тренинг действительно меняет жизнь в лучшую сторону! А занятия - одно удовольствие! Несмотря на то,что порой приходилось заниматься по 13 часов, мы почти не уставали. Потому что эта методика предполагает постоянное переключение с одного вида деятельности на другой, а благодаря этому поочерёдно активизируются разные зоны головного мозга. А если кто-то и начинал чувствовать утомление, наш тренер Виталий Фельдман своим юмором быстро взбадривал аудиторию.

Филиалы школы
по

По выбранному адресу Вы можете узнать подробную информацию и записаться на занятия.



Информация о филиале школы

Заказать звонок

Добрый день! Меня зовут Карина.
Я — менеджер по работе с клиентами.
Как Вас зовут?

Заказать звонок

Ваш город: Екатеринбург?
Да Нет
Ваш город:
Пожалуйста, введите название Вашего города или выберите его из списка

Не найдено ни одного города.

Выберите другой город или перейдите на сайт по Екатеринбургу, т.к. в нем находится наш главный офис.