Вопросы и ответы

Мой сын с пяти лет занимается в школе в подготовительном в классе. Сейчас выясняется, что он читает 18 слов в минуту, психологически к школе не готов

Подобные звонки поступают ежедневно.

Готовность к школе включает в себя три составляющие:

• физиологическая

• психологическая

• педагогическая ( знания + умения = навык )

Существует традиционный родительский взгляд на готовность ребенка к школе – это знание окружающего мира, умение читать, считать, отвечать на вопросы.

Максимум внимания уделяется родителями именно этой составляющей. Ребят начинают «натаскивать». Итог такой работы предсказуем – отвращение к школе, к самому процессу обучения.

Педагогическая подготовленность должна основываться на фундаменте зрелости структур мозга, ребенок должен оснащаться инструментами для работы с информацией, т.е. уметь применять различные алгоритмы, классифицировать, группировать, структурировать, перекодировать на язык собственных мыслей. Последнее очень важно, т.к. многие учителя требуют отвечать на вопросы на уровне лексики текста. Если задание – ответить на уровне текста – такой подход оправдан. Но увлекаться этим не стоит – перекодировка информации обучает ребенка думать. Чем лучше мозг кодирует информацию, тем лучше запоминает.

Подготовительные курсы своей целью должны ставить не натаскивание детей, а развитие их мозговых структур. Учителя должны заниматься с детьми осознанно, четко представляя, для чего выполняют с детьми то или другое упражнение, какие блоки головного мозга включаются, за что они отвечают. Эти знания позволяют подготовить детей к дальнейшему обучению в школе. И ни ученики, ни родители, ни учителя не будут попадать в стрессовую ситуацию.

Продолжительный стресс приводит к повышению уровня кортизола и, как следствие, повреждается область мозга, которая называется гиппокамп: он не может противостоять длительному стрессу.

К стрессу малыша приводит неправильно организованный учебный процесс. Еще несколько лет назад первоклассники в первой четверти имели 3 урока по 30 минут, сейчас нагрузка у дошколят 4-5 уроков. Они физиологически к ней не готовы. Все это вызывает физическое и умственное переутомление, снижение иммунитета.

Глобальные последствия нарушений в работе гиппокампа – это расстройство произвольной памяти.

А в школе до сих пор оценивают ученика на уровне памяти (запомнил – не запомнил), т.е. на уровне физического тела. Ученика же надо оценивать на уровне того, как полученные знания и умения он применяет в жизни, насколько ему комфортнее жить, насколько знания позволяют ему осознанно выбирать пути решения тех или иных задач.

Время обучения путем проб и ошибок прошло.

Чтобы ученик мыслил ясно, осваивал вновь поступающую жизненно важную информацию, мог организовать целенаправленно свою деятельность, регулировал процессы мышления и поведения, должна безотказно работать операционная система, расположенная в передней части мозга. У детей с активной операционной системой мозга результаты всегда выше, т.к. они осознанно задействуют при работе оба полушария – и вербальное, и образное.

Повышению скорости чтения способствует домашняя тренировочная работа. Родители должны знать, как помочь детям, как проконтролировать их работу. Без такого сотрудничества высоких результатов не добиться. Чтобы помощь родителей была эффективнее, надо родителям показать отдельные виды упражнений.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

   Если мы хотим помочь своим детям освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, нужно ежедневно проводить с ними небольшие по объему упражнения.

   При низкой технике чтения, которой обладают дети, необходимо 30-40 минут, чтобы прочитать коротенький текст. Это очень трудная для ребенка работа. Подобный подход подавляет у ребенка желание читать. Лучше тренировку проводить по 5-7 минут. Пересказ обязателен. Эффективность такой тренировки выше, чем чтение в течение длительного времени за один прием.

   Учитель – заложник системы: в 4 классе он имеет пять уроков чтения, за неделю опросит по 1-2 раза каждого ученика. Это две-три минуты в неделю. Вряд ли в этом случае преподаватель сможет научить детей нормально читать.

2. Развитие техники чтения идет параллельно с развитием памяти.

3. Чтение скороговорок предназначено только для развития артикуляционного аппарата. Требования к выразительности чтения должны быть снижены. Требования к четкости проговаривания повышены. Не ускорять детей, если у них нарушен фонетический строй речи.

4. Контроль скорости чтения раз в неделю. Ребята в течение минуты читают текст вполголоса, пересчитывают прочитанные слова, записывают итог. Результат свидетельствует об увеличении скорости чтения на 3-5 слов, но этот контроль позволяет ребенку видеть результаты своего труда. Даже маленький успех ученика должен быть отмечен родителями, учителем. При такой постановке дела дети работают заинтересованно.

   И родители, и учителя порой применяют этот прием неправильно. Нельзя сравнивать результаты ученика с результатами других детей: это вызывает отрицательные эмоции. Необходимо внимательно следить за состоянием детей, ни в коем случае не приводя их к отрицательным эмоциям, к негативному отношению к чтению.

   Родители должны осознать, что качество обучения детей зависит от их умения читать. Полгода работы над этой проблемой позволят заметно улучшить результаты обучения.

В 5 лет ребенок должен читать до 50 слов, к моменту поступления в школу - 70-80слов в минуту. Если ребенок не научился читать, то его интерес к учению значительно падает уже в первом классе.

Стимулирование учеников при обучении чтению, совместные усилия семьи и школы позволят уже в первом классе выполнить норматив третьего класса 120 слов в минуту.

Почему мой сын плохо читает, ведь мы с ним постоянно занимаемся, выполняем все рекомендации учителя? Он сейчас учится во втором классе, читает 30-35 слов

Какие рекомендации? Читать больше? Думать во время чтения, о чем читаешь? Именно эти рекомендации чаще всего дают школьные учителя.

Темп чтения не зависит от объема чтения. Ребенок может каждый день читать и час, и два, и три – это никоим образом не скажется на скорости чтения. 30 слов в минуту - это слоговое чтение.

Основные причины такого чтения:

• звуко-буквенный путь обучения;
• неразвитый артикуляционный аппарат;
• отсутствие скорости зрительного восприятия;
• привычка узнавать слова только при условии проговаривания.

Есть комплекс простых упражнений, который позволяет «снять» ребенка со слогового чтения

Мой сын учится в седьмом классе, читает 140-150 слов вслух, 170-190 про себя, но ничего не запоминает

Я в предыдущем номере уже отвечала на аналогичный вопрос. Темп чтения - это одно, а усвоение, сохранение и возможность воспроизвести информацию – это другое.

Ваш сын, если ориентироваться на «Примерные скоростные характеристики учебно-познавательных процессов», читает хорошо. Даже учащиеся старших классов не всегда могут похвастаться таким темпом чтения. Проблема, скорее всего, в том, что ваш сын не видит структуру текста, не может отследить развитие мыслей автора. Для него на равных смысловая информация и пояснения, дополнения, примеры. В данном случае необходимо целенаправленное изучение:

• типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• способов изложения мысли (от частного к общему или от общего к частному).

Надо тренировать умение видеть ключевые слова и ориентироваться в смысловых компонентах (последовательность развития мысли или последовательность событий). Это приводит к развитию смысловой памяти

Мой сын закончил первый класс, читает по слогам. Читать не любит

Слоговое чтение – титанический труд для ученика: времени на чтение текста уходит много, понимание напрямую связано со скоростью чтения, при таком чтении он не может проследить, как развиваются события, запоминает фрагментарно. И, как итог, нет целостности восприятия информации, нет понимания и запоминания. Приходится перечитывать многократно. Что делать в таком случае? Выполнять комплекс упражнений, позволяющий снять со слогового чтения, развить смысловую память, научить видеть последовательность событий